TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

PENGENALAN

Ahli psikologi kognitif berpendapat bahawa pembelajaran adalah proses mental yang aktif untuk mendapatkan, menyimpan, mengingat dan menggunakan ilmu. Fokus kajian ahli psikologi kognitif ialah terhadap proses aktif minda individu untuk memahami persekitarannya. Cara individu berfikir tentang situasi, termasuk kepercayaannya, jangkaannya dan perasaannya, mempengaruhi fakta yang individu pelajari dan cara dia belajar. Ahli psikologi kognitif berpendapat bahawa ilmu pengetahuan yang diperoleh adalah hasil pembelajaran dan kuasa ilmu yang mendorong seseorang belajar (Woolfolk,1998).
Anderson et al. (dalam Woolfolk, 1998) menyatakan bahawa:
“Instead of being passively influenced by environment events, people actively choose, practice, pay attention, ignore, reflect and make many other decisions as they pursue goals. Older cognitive views emphasized the acquisition of knowledge, but newer ap- proaches stress its construction”.

Ini bermakna manusia secara aktif memilih, mengamal, memberi perhatian, menghindar, merenung kembali dan membuat banyak keputusan tentang peristiwa-peristiwa yang berlaku dalam persekitaran bagi mencapai matlamat mereka. Begitu juga, Slavin (1997) menyatakan pembelajaran adalah proses aktif minda yang berfokus kepada maklumat penting, menapis maklumat tidak penting dan menggunakan maklumat sedia ada untuk membuat pemilihan. Untuk memahami pembelajaran dari perspektif kognitif dengan lebih mendalam, bahagian berikut menjelaskan tentang psikologi gestalt, eksperimen Kohler dan model pemprosesan maklumat.





SEJARAH TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

Dalam Kamus Dewan Edisi Ketiga m/s 691 kognitif telah didefinisikan sebagai segala perkara yang berkaitan dengan kognisi seperti proses pembelajaran , pemahaman dan pemerolehan pengetahuan . Proses kognitif ini hendaklah dianggap sebagai satu fenomena yang kita tidak boleh lihat secara langsung.

Pendekatan kognitif lebih menekankan pada proses di sebalik tingkah laku yang ditunjukkan. Atau dengan perkataan lain ia lebih memberi fokus kepada proses mental dalaman. Maklumat yang diterima diproses melalui pemilihan, perbandingan dan penyatuan dengan maklumat lain yang sedia ada dalam ingatan. Penyatuan maklumat ini kemudian akan diubah dan disusun semula. Hasil pemikiran bergantung pada proses mental dalaman tersebut. Ahli-ahli psikologi kognitif menekankan bahawa kita bukanlah penerima rangsangan-rangsangan yang pasif. Sebaliknya otak kita akan memproses secara aktif maklumat yang diterima dan menukarkan maklumat kepada bentuk atau kategori baru .Secara ringkasnya,teori ini menerangkan pembelajaran sebagai proses yang melibatkan pemerolehan dan penyusunan semula struktur kognitif kepada bentuk yang bermakna dan mudah diingat oleh pelajar.

Bermula dengan teori perkembangan kognitif Piaget (1926 dalam Good & Brophy, 1990) teori ini menerangkan bahawa skema (the internal knowledge structure) berkembang apabila kanak-kanak berinteraksi dengan persekitarannya dan skema itu sentiasa berkembang dan berubah kerana menyerap dan menyimpan maklumat baru. Gagne (1985) pula menerangkan terdapat tiga peringkat pemprosesan maklumat, iaitu daftar deria (sensory register) dalam ingatan aktif (working memory, WM), ingatan jangka pendek (short-term memory, STM) dan ingatan jangka panjang (long-term memory, LTM). Maklumat baru yang dipelajari akan didaftarkan dalam WM dan jika diperlukan buat sementara waktu, ia akan disimpan dalam STM. Selepas digunakan beberapa kali, maklumat ini menjadi kekal dan disimpan dalam LTM untuk tempoh masa yang lama. Apabila maklumat ini perlu diingat kembali, ia akan diaktifkan semula dan dibawa ke WM untuk digunakan. Menurut Gagne, maklumat dalam minda sentiasa diproses dan diadaptasikan apabila maklumat baru diterima dan proses ini dinamakan proses pembelajaran. Ausubel (1978) menyokong teori pembelajaran ini melalui kajiannya yang mendapati bahawa jika pembelajaran itu memberi kesan kepada pelajar, maka ia akan lebih mudah dipelajari, diingat dan dihubungkaitkan dengan skema sedia ada, serta lebih kekal dalam ingatan. Bidang kajian ini dinamakan Sains Kognitif.

Kesimpulannya,seseorang individu itu seharusnya memaksimumkan penggunaan minda mereka supaya mereka dapat menjadi pemikir yang aktif. Sebagai manusia yang telah dikurniakan otak untuk berfikir, kita seharusnya dapat bertindak balas degan sewajarnya apabila menerima sesuatu maklumat dan bersedia pula untuk berubah sikap jika kita dapati bahawa idea kita sebelum ini adalah salah atau negatif.



Teori Pembelajaran Kognitif
Pelopor dan prinsip
Wolfgang Kohler (1887-1967)







Wolgang Kohler adalah seorang ahli psikologi yang merupakan pengasas Psikologi Gestalt bersama Kurt Koffka. Kohler terkenal dengan jenis pembelajaran celik akal hasil kajian beliau mengenai pemerosesan kognitif khususnya proses menyelesaikan masalah. Pada tahun 1914 semasa Perang Dunia Pertama, beliau telah menjalankan kajian ke atas lima ekor cimpanzi iaitu Chica, Grande, Konsul, Rana, dan Sultan di Tenerife, Pulau Canary. Antara dapatan beliau ialah mengikut kebiasaan apabila berdepan dengan situasi yang bermasalah, haiwan akan berusaha untuk mencari perhubungan menuju penyelesaian. Berdasarkan hasil kajian tersebut, beliau telah menerbitkan buku berjudul The mentality of Apes pada tahun 1924. Melaui eksperimen yang telah dijalankan, beliau mendapati bahawa apabila haiwan itu berdepan dengan masalah, haiwan itu akan berusaha mencari jalan penyelesaiannya. Dalam hal ini, manusia juga mengalami situasi yang sama, iaitu penyelesaian “aha!” terhadap masalah yang mereka hadapi.




TEORI GESTALT

Gestalt pada asasnya merujuk kepada satu pola, bentuk atau konfigurasi yang diteliti atau diamati oleh seseorang secara keseluruhan. Istilah Gestalt itu sendiri dalam bahasa Jerman yang membawa takrif sebagai manusia, objek, benda atau suatu keseluruhannya. Oleh kerana itu, keseluruhan sesuatu bentuk, objek atau konfigurasi itu akan dikatakan atau diandaikan mengandungi melebihi jumlah bahagian- bahagian yang menjadikannya.

Fahaman psikologi gestalt telah menjadi asas kepada perkembangan psikologi kognitif.Psikologi gestalt telah diasaskan di Jerman.Perkataan “gestalt” adalah perkataan dalam bahasa Jerman yang bermaksud “pola” (pattern atau configuration).Tetapi, fahaman gestalt lebih mendalam daripada kata-kata tersebut. Ahli-ahli gestalt berpendapat, dalam mengkaji subjek dari aspek psikologikal daripada proses pemerhatian yang mudah kepada personalitinya, kita perlu melihat polanya sebagai satu keseluruhan (as a whole). Teori gestalt dirumuskan sebagai “the whole is greater than the sum of its parts”.

Gambaran (persepsi) terdiri daripada suatu bentuk atau konfigurasi yang
menonjol dan yang menjadi tumpuan perhatian di atas suatu latar atau layaran. Teori ini memberi penekanan kepada makna individu itu sendiri dan bagaimana individu itu melakukan pengamatan dan persepsi serta kemahiran dan pengetahuan mereka terhadap pengalaman sendiri. Menurut Gestalt seseorang individu itu akan menggalami masalah sekiranya ia masih belum berjaya melengkapkan persepsinya atau gagal mempunyai kesedaran yang kurang untuk membolehkannya mengalami atau merasai sesuatu pengalaman.

Manusia bertanggungjawab terhadap dirinya sendiri, mereka tidakmenumpukan kepada isu “kenapa” atau “mengapa” tetapi lebih memberi penekanan kepada isu atau persoalan “bagaimana “ atau proses. Pandangan umum yang dibincangkan di atas jelas memberi gambaran bahawa pendekatan terapi gestalt ini berbeza dengan teori psikoanalisis. Pendekatan gestalt secara terang menolok pandangan psikoanalisis yang mengatakan bahawatingkah laku dan personality manusia adalah ditentukan (deterministik) dan dikawal oleh faktor-faktor dalaman dan luaran.
Kohler, salah seorang pengasas psikologi gestalt, melalui kajiannya ke atas seekor cimpanzi (Sultan) telah mengemukakan konsep ‘celik akal’ (insight).Celik akal bermaksud penyelesaian masalah berlaku secara mendadak atau tiba-tiba dan lengkap.Bagaimanapun, individu memerlukan masa untuk berfikir kerana dia perlu melihat unsur-unsur berkaitan yang ada dalam persekitarannya dan mengaitkannya dengan pengalaman lepas.



Teori celik akal Kohler
Uji kaji cimpanzi

a) Kohler telah meletakkan pisang di luar bersama 2 batang buluh di dalam sangkar cipanzi bernama Sultan. ( tiap 1 buluh tidak cukup panjang untuk sampai ke pisang itu). Sultan cuba mencapai pisang tersebut tetapi tidak berjaya. Tidak lama selepas Sultan berehat, Sultan menyambung kedua-dua buluh itu lalu menjadi buluh yang cukup panjang untuk mencapai pisang tersebut.


b) Mulanya, pisang digantung di atas sangkar Sultan.Sultan tidak berjaya mencapai pisang tersebut.Kemudian, Sultan menggerakkan sebuah kotak yang terletak di sudut sangkar sehingga kotak itu berada di bawah pisang tergantung. Sultan pun memanjat kotak dan menggapai pisang tersebut.



Prinsip pembelajaran celik akal Kohler
Kita sering memperoleh penyelesaian terhadap masalah dengan cara yang agak mendadak.Konsep berfikir ditakrifkan sebagai mencari dan berpegang kepada perhubungan antara dua perkara.


Teori pengamatan (Hukum Pragnanz)

Kumpulan Gestalt juga mengemukakan teori daripada pengamatan iaitu bagaimana manusia melihat dunia. Menurut hukum Pragnanz ini, manusia melihat dunia secara keseluruhan. Jika maklumat mencukupi, objek (rangsangan) yang tidak sempurna akan dibentuk oleh kefahaman (makna) oleh otak manusia. Perkara ini dinamakan pengamatan dan penanggapan.



Contohnya, apabila kita melihat pokok bunga, kemudian barulah kita melihat secara spesifik seperti meneliti setiap bahagian yang ada pada pokok bunga tersebut seperti bau bunga, bentuk bunga, daun, duri, ranting, akar dan sebagainya. Kemudian kita akan kembali merumus keseluruhan bahagian, warna dan ciri-ciri lain sebagai pokok.





David Ausubel (1918-kini)

Merupakan seorang ahli psikologi Amerika kelahiran New York yang terkenal dengan sumbangannya terhadap pembelajaran bermakna melalui penggunaan bahasa. Banyak mengkaji teori pembelajaran khususnya mengenai advance organizers.Ia adalah satu unit pengajaran yang dgunakan sebelum pengajaran langsung.Ia juga memudahkan pembelajaran khususnya aspek pemahaman dan mengingat kembali.

Teori pembelajarannya mengambil kira pembelajaran individu dalam konteks sekolah atau bilik darjah. Pembelajaran bermakna boleh berlaku melalui penggunaan bahan yang bermakna.bahan yang dimaksudkan boleh dalam bentuk teks atau penyampaian guru. Menurutnya lagi pembelajaran bergantung pada pengetahuan asas sama ada dalam bentuk pengetahuan sedia ada ataupun persembahan maklumat umum ataupun gabungan kedua-duanya.







Advance organizer (pendedahan awal)

Pendedahan awal (advance organizer) telah diperkenalkan oleh Ausubel untuk menyesuaikan skema pelajar dengan bahan pembelajaran, supaya pembelajaran optimal berlaku. Salah satu strategi untuk memastikan wujudnya kesesuaian tersebut ialah memulakan pembelajaran berpandukan kepada “penyusunan awal”. Ia merupakan struktur yang menerangkan hubungan antara konsep-konsep yang hendak disampaikan pada hari tersebut. Fungsi penyusunan awal ialah untuk menjelaskan kepada guru dan pelajar tentang perkara-perkara yang perlu difahami bagi sesuatu tajuk pelajaran. Penyusunan awal juga boleh menghubungkan konsep baru dengan konsep yang telah dipelajari. Jadi terdapat tiga tujuan penggunaan penyusunan awal, iaitu memberi gambaran tentang apa yang penting dalam pelajaran, menjelaskan hubungan antara konsep yang akan dihuraikan dan menggerakkan minda pelajar untuk mengingat semula konsep berkaitan yang telah dipelajari.




Terdapat dua jenis pengurusan awal atau advance organizer iaitu pengurusan awal perbandingan/ komparatif dan pengurusan awal ekspositori.

Pengurusan awal perbandingan/komparatif
Merujuk kepada pengetahuan sedia ada (PSA) yang ada kaitan dengan isi pelajaran yang akan dipelajari. PSA dalam struktur kognitif akan digunakan untuk mempelajari maklumat baru. Sebagai persediaan menerima maklumat baru, penyusunan semula maklumat awal akan berlaku dalam struktur kognitif.


Pengurusan awal ekspositori
Jika pelajar tidak atau belum mempunyai pengetahuan sedia ada yang ada kaitan dengan isi pelajaranyang akan dipelajar, guru bolehlah memberikan maklumat awal dalam bentuk gambaran, teks, lakaran peristiwa dan sebagainya. Perkara ini berperanan sebagai jambatan kepada maklumat baharu yang bakal dipelajari. Pendedahan maklumat umum dikenali sebagai pengurusan awal ekspositori. Dalam erti kata lain, maklumat tersebut didedahkan atau dipersembahkan lebih awal agar pelajar mempunyai pengetahuan sedia ada untuk mempelajari maklumat baharu. Contohnya, jika pelajar tidak tahu tentang logam, guru perlu mengajar tentang logam terlebih dahulu sebelum mengajar topik aloi. Dengan cara ini, pelajar akan lebih mudah menerima maklumat yang disampaikan oleh guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Ausubel dan pembelajaran bermakna.
Derivative subsumption, memerihalkan pembelajaran di mana maklumat baru yang kita pelajari adalah satu contoh konsep yang pernah kita pelajari.

Rumusan
Proses kognitif boleh mempengaruhi pembelajaran.Murid memainkan peranan aktif dalam proses pembelajaran, bukan guru yang menentukan apa yang akan/tidak dipelajari.Pembelajaran melibatkan proses hubungan proses mental yang tidak dapat diperhatikan.Pengetahuan biasanya disusun sistematik. Proses mengitegrasikan maklumat baru dengan maklumat yang pernah dipelajari.


Implikasi terhadap P&P
• Murid perlu diberi peluang untuk menemui perhubungan.
• Guru berperanan sebagai fasilitator dalam P&P.
• Guru perlu sedar murid mungkin berada dalam mod pembelajaran yang berbeza.
• Murid seharusnya dibekalkan dengan bahan pembelajaran, aktiviti dan alatan yang padan dengan tahap kognitif mereka.





Jerome Seymour Bruner (1915 hingga kini)

Beliau adalah seorang ahli psikologi abad ke-20 yang paling terkenal.Beliau merupakan salah seorang tokoh utama revolusi kognitif.Namun, pengaruh beliau lebih ketara dalam bidang pendidikan. Malahan hasil karya Bruner The Process of Education dan Towards a Theory of Instruction telah diiktirafkan sebagai buku-buku klasik yang dibaca oleh para pendidik seluruh dunia.

Antara pencapaian yang telah diperolehi oleh beliau adalah seperti, BA, Duke University, 1937, PhD, Harvard, 1941 (psikologi), Profesor psikologi di Harvard (1952-1972), Profesor psikologi di Oxford (1972-1980), CIBA Pingat Emas, 1974, untuk "kajian khas dan asli", Balzan Prize pada tahun 1987 untuk "sumbangan untuk memahami fikiran manusia" serta Fellow, American Academy of Arts and Sciences.
Jerome Bruner telah banyak menghasilkan penulisan dalam bidang teori-teori pembelajaran, proses pengajaran dan falsafah pendidikan. Kebanyakkan hasil penyelidikan beliau, terutama bukunya yang berjudul The Process of Education, telah menjadi bahan rujukan yang penting dalam menggubal kurikulum matematik moden di kebanyakkan negara.





Bruner dan Pembelajaran Penemuan
Jerome Bruner sering dikait dengan pembelajaran penemuan. Jenis pembelajaran tersebut berasaskan prinsip-prinsip pembelajaran seperti yang berikut:
• Pembelajaran adalah satu proses sosial yang aktif di mana murid-murid kita akan membina idea atau konsep baru berasaskan pengetahuan sedia ada. Mereka akan memilih maklumat yang diperlukan, kemudian membentuk hipotesis dan seterusnya mengintergrasikan bahan yang baru ke dalam pengetahuan sedia ada serta konstruk mental masing-masing. Proses ini adalah satu proses yang berterusan.

• Pembelajaran berlaku mengikut tiga langkah iaitu:
- Enaktif (berasaskan tindakan). Bagi memudahkan pemahaman murid, amat penting untuk mereka menimba pengalaman yang konkrit.
- Ikonik (berasaskan imej). Murid-murid berkebolehan untuk mewakilkan bahan secara grafik atau mental.
- Simbolik (berasaskan bahasa). Murid-murid berupaya menggunakan logik, kemahiran berfikir aras tinggi dan system simbol.


• Pengetahuan dan kemahiran diperoleh mengikut satu pola yang disifatkan sebagai pecutan dan rehat. Pecutan disebabkan oleh pemahaman satu-satu konsep yang mengambil masa untuk dikuasai sebelum berlakunya pergerakan ke langkah seterusnya.

• Persekitaran di mana kita memainkan peranan yang penting dalam menentukan kadar proses pemahaman dan penguasaan satu-satu konsep iaitu sama ada mempercepatkan atau melambatkan.

• Murid-murid kita lebih mudah untuk memperoleh pengetahuan apabila mereka menemuinya sendiri.


ANALISIS TEORI BERDASARKAN TEKNIK SWOT
STRENGTH ( KEKUATAN)
Teori ini mementingkan penyelesaian masalah. Teori ini juga mementingkan peranan murid dalam pembelajaran dalam bilik darjah tanpa hanya menekankan pembelajaran berpusatkan guru semata-mata.
WEAKNESS ( KELEMAHAN )
Teori ini mempunyai beberapa kelemahan seperti penggunaan binatang peliharaan sebagai bahan uji kaji. Kaedah ini tidak mempunyai nilai perimanusiaan da nada kalanya membuatkan haiwan tersebut tersiksa.
Opportunity ( PELUANG )
Teori ini menekan murid-murid supaya pandai merebut peluang yang ada iaitu ‘ oppurtunies’ . Ini adalah penting bagi memastikan murid-murid sentiasa berdaya saing dan maju ke hadapan.
Threat ( CARA MENGATASI )
Murid-murid akan pandai mengatasi masalah yang diberikan dan sentiasa bersedia mengharungi apa jua masalah yang mendatang.

RUJUKAN
Buku Rujukan
Keow, C. L. (2008). Murid dan Alam Belajar. Subang Jaya, Selagor: Kumpulan Budiman SDN.BHD.

Internet
http://ms.wikipedia.org/wiki/Teori_pembelajaran_dan_pengajaran
http://www.docstoc.com/docs/16347848/MODEL-PENGAJARAN
http://www.docstoc.com/docs/22503694/Teori-Kognitif
http://pelangipetang89.blogspot.com/2009/07/teori-kognitif-kohler.html
http://arifwidiyatmoko.wordpress.com/2008/07/29/%E2%80%9Djerome-bruner-belajar-penemuan%E2%80%9D/
http://rujuknota.blogspot.com/2009/09/teori-pembelajaran-kognitif.html
http://www.ichabl.co.cc/2010/03/teori-hierarki-belajar-robert-m-gagne.html
http://www.slideshare.net/syireen/teori-pembelajaran-kognitif

HASIL NUKILAN :

MUHAMMAD FAZA BIN MOKHTAR
AMIR FARHAN BIN YUSOFF
SHAZATUL HAZIRAH BTE SHAMSUDIN

TEORI KOGNITIF

SEJARAH TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

Dalam Kamus Dewan Edisi Ketiga m/s 691 kognitif telah didefinisikan sebagai segala perkara yang berkaitan dengan kognisi seperti proses pembelajaran , pemahaman dan pemerolehan pengetahuan . Proses kognitif ini hendaklah dianggap sebagai satu fenomena yang kita tidak boleh lihat secara langsung.

Pendekatan kognitif lebih menekankan pada proses di sebalik tingkah laku yang ditunjukkan. Atau dengan perkataan lain ia lebih memberi fokus kepada proses mental dalaman. Maklumat yang diterima diproses melalui pemilihan, perbandingan dan penyatuan dengan maklumat lain yang sedia ada dalam ingatan. Penyatuan maklumat ini kemudian akan diubah dan disusun semula. Hasil pemikiran bergantung pada proses mental dalaman tersebut. Ahli-ahli psikologi kognitif menekankan bahawa kita bukanlah penerima rangsangan-rangsangan yang pasif. Sebaliknya otak kita akan memproses secara aktif maklumat yang diterima dan menukarkan maklumat kepada bentuk atau kategori baru .Secara ringkasnya,teori ini menerangkan pembelajaran sebagai proses yang melibatkan pemerolehan dan penyusunan semula struktur kognitif kepada bentuk yang bermakna dan mudah diingat oleh pelajar.

Bermula dengan teori perkembangan kognitif Piaget (1926 dalam Good & Brophy, 1990) teori ini menerangkan bahawa skema (the internal knowledge structure) berkembang apabila kanak-kanak berinteraksi dengan persekitarannya dan skema itu sentiasa berkembang dan berubah kerana menyerap dan menyimpan maklumat baru. Gagne (1985) pula menerangkan terdapat tiga peringkat pemprosesan maklumat, iaitu daftar deria (sensory register) dalam ingatan aktif (working memory, WM), ingatan jangka pendek (short-term memory, STM) dan ingatan jangka panjang (long-term memory, LTM). Maklumat baru yang dipelajari akan didaftarkan dalam WM dan jika diperlukan buat sementara waktu, ia akan disimpan dalam STM. Selepas digunakan beberapa kali, maklumat ini menjadi kekal dan disimpan dalam LTM untuk tempoh masa yang lama. Apabila maklumat ini perlu diingat kembali, ia akan diaktifkan semula dan dibawa ke WM untuk digunakan. Menurut Gagne, maklumat dalam minda sentiasa diproses dan diadaptasikan apabila maklumat baru diterima dan proses ini dinamakan proses pembelajaran. Ausubel (1978) menyokong teori pembelajaran ini melalui kajiannya yang mendapati bahawa jika pembelajaran itu memberi kesan kepada pelajar, maka ia akan lebih mudah dipelajari, diingat dan dihubungkaitkan dengan skema sedia ada, serta lebih kekal dalam ingatan. Bidang kajian ini dinamakan Sains Kognitif.

Kesimpulannya,seseorang individu itu seharusnya memaksimumkan penggunaan minda mereka supaya mereka dapat menjadi pemikir yang aktif. Sebagai manusia yang telah dikurniakan otak untuk berfikir, kita seharusnya dapat bertindak balas degan sewajarnya apabila menerima sesuatu maklumat dan bersedia pula untuk berubah sikap jika kita dapati bahawa idea kita sebelum ini adalah salah atau negatif.

Teori Pengajaran Behavioral

PENGENALAN

Teori Behaviorisme telah dipelopori oleh seorang ahli psikologi iaitu B. F. Skinner pada tahun 1904-1990. Teori ini adalah teori belajar yang lebih menekankan kepada tingkah laku manusia. Ianya menekankan peneguhan positif dan peneguhan negatif bertujuan untuk menambahkan kebarangkalian berulangnya sesuatu tingkah laku dana bukan untuk menghentikannya. Peneguhan positif ialah untuk menentukan tingkah laku positif dengan maklum balas yang positif. Contohnya, pujian terhadap murid-murid yang memberikan jawapan yang betul. Peneguhan negatif pula diberi untuk memberi kesan yang tidak menyeronokkan atau tidak menyenangkan seseorang individu. Teori ini juga mementingkan persekitaran murid untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini termasuk perlakuan guru, kawan-kawan mereka sendiri serta suasana dalam bilik darjah.

Teori ini berasaskan teori pelaziman klasik, iaitu kanak-kanak mempelajari bahasa menerusi hukuman dan ganjaran. Contohnya cikgu Zainal menyebut nama serta memberi pujian kepada murid yang memberi jawapan yang betul. Sesuatu ujaran terbentuk kerana adanya rangsangan dan gerak balas dalam bentuk bahasa dan bukan bahasa, misalnya penggunaan kata bagus, anggukan dan sebagainya. Proses ulangan pula memainkan peranan yang penting dalam pengajaran bahasa.

Di samping itu, teori ini dikenali umum dengan aliran mazhab tingkah laku yang mengutamakan pembelajaran kemahiran tertentu khususnya kemahiran fizikal. Mengikut Ivan Pavlov (1962), setiap rangsangan menimbulkan gerak balas dan berlaku pembelajaran apabila terdapat perkaitan antara ransangan dan gerak balas. Pembelajaran yang berlaku kerana ada perkaitan antara dua rangsangan dinamakan pelaziman.

SEJARAH MODEL PENGAJARAN BEHAVIORAL

Teori belajar behavioristik adalah sebuah teori yang dicetuskan oleh Gage dan Berliner tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.

Teori ini berkembang menjadi aliran psikologi belajar yang berpengaruh terhadap arah pengembangan teori dan praktikal kepada pendidikan dan pembelajaran yang dikenal sebagai aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang terhasil sebagai hasil belajar.

Teori behavioristik dengan model hubungan rangsangan dan gerakbalas menyatakan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan kaedah pelatihan atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan menghilang bila dikenai hukuman.

Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara rangsangan dan gerakbalas (Slavin, 2000:143). Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar yang penting adalah input yang berupa rangsangan dan output yang berupa gerakbalas. Rangsangan adalah apa saja yang diberikan guru kepada pebelajar, sedangkan gerakbalas berupa reaksi atau tanggapan pelajar terhadap rangsanagn yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara rangsangan dan gerak balas tidak penting untuk diperhatikan kerana tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati adalah rangsangan dan gerakbalas, oleh kgerakbalas) harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut.

Faktor lain yang dianggap penting oleh aliran behavioristik adalah faktor latih tubi(reinforcement). Bila latih tubi ditambahkan (positive reinforcement) maka respon akan semakin kuat. Begitu pula bila respon dikurangi/dihilangkan (negative reinforcement) maka respon juga semakin kuat.

Beberapa prinsip dalam teori belajar behavioristik, meliputi:

(1) Reinforcement and Punishment;

(2) Primary and Secondary Reinforcement;

(3) Schedules of Reinforcement;

(4) Contingency Management;

(6) The Elimination of Responses (Gage, Berliner, 1984).

Tokoh-tokoh aliran behavioristik di antaranya adalah Thorndike, Watson, Clark Hull, Edwin Guthrie, dan Skinner.

PENGENALAN

BIODATA PENGASAS MODEL BEHAVIORAL

EDWARD LEE THORNDIKE

Edward Lee Thorndike (31 Ogos 1874 Williamsburg, Massachusetts [1] - 9 Ogos 1949) adalah seorang psikolog Amerika yang menghabiskan hampir seluruh karirnya di Teachers College, Columbia University. Karyanya pada perilaku binatang dan proses belajar menyebabkan teori connectionism dan membantu meletakkan asas sains untuk psikologi pendidikan moden. Dia juga bekerja pada penyelesaian masalah industri, seperti ujian pekerja dan ujian. Dia adalah ahli dewan Corporation psikologi, dan menjabat sebagai Presiden American Psychological Association pada tahun 1912.

B.F. SKINNER

Burrhus Frederic Skinner (20 Mac 1904 - 18 Ogos 1990) adalah seorang Amerika psikologi , penulis, penemu, ahli falsafah sosial dan penyair. Dia adalah Pierce Edgar Profesor Psikologi di Universiti Harvard dari 1958 hingga bersara pada tahun 1974.

Skinner mencari ruangan Pengkondisian Operan , inovasi sendiri falsafah ilmu disebut radikal Behaviorisme dan mendirikan sekolah sendiri-psikologi kajian eksperimental dengan analisis eksperimental perilaku . Analisisnya perilaku manusia mencapai puncaknya dalam karyanya Kelakuan Verbal , yang baru-baru ini melihat peningkatan untuk kepentingan eksperimen dan dalam tatacara diterapkan.

Skinner mencari dan lanjutan tingkat respons sebagai pembolehubah dependen dalam kajian psikologi. Dia menemukan perakam kumulatif untuk mengukur tahap memberi respons sebagai sebahagian yang sangat berpengaruh karyanya pada jadual penguatan . Dalam sebuah survey baru-baru ini. Skinner tercatat sebagai psikolog yang paling berpengaruh dari abad ke-20. Ia adalah seorang penulis produktif yang menerbitkan 21 buku dan 180 artikel.

IVAN PAVLOV

Ivan Pavlov dilahirkan di Ryazan, Russia . Ia memulakan pendidikannya lebih tinggi. sebagai mahasiswa di Ryazan beragama Seminary, tapi kemudian drop out. Dan mendaftar di Universiti Saint Petersburg untuk mempelajari ilmu-ilmu alam dan menjadi seorang ahli fisiologi. Ia menerima gelar doktor pada tahun 1879.

Pada 1890-an, Pavlov menyiasat fungsi perut anjing oleh eksternalisasi suatu kelenjar ludah agar ia boleh mengumpul, mengukur, dan menganalisis air liur dan apa respon itu harus makanan dalam keadaan yang berbeza. Dia menyedari bahawa anjing cenderung mengeluarkan air liur sebelum itu benar-benar dihantar ke mulut mereka, dan berangkat untuk menyiasat ini sekresi "psikis", kerana ia menyebutnya.

Dia memutuskan bahawa ini lebih menarik daripada kimia air liur, dan menukar tumpuan penyelidikannya, melakukan serangkaian percubaan panjang yang ia memanipulasi stimulus berlaku sebelum persembahan makanan. Dengan demikian ia membentuk undang-undang asas untuk pembentukan dan kepupusan apa yang disebutnya "refleks bersyarat" - iaitu, respon refleks, seperti air liur, itu hanya terjadi pada pengalaman sebelumnya kondisional khas haiwan. Percubaan ini dilakukan pada 1900-an, dan diketahui oleh para saintis barat melalui terjemahan dari akaun individu, tetapi pertama-tama menjadi sepenuhnya terdapat dalam bahasa Inggeris di sebuah buku yang diterbitkan pada tahun 1927.

Tidak seperti saintis pra-revolusi banyak, Pavlov sangat dianggap oleh kerajaan Soviet, dan ia boleh meneruskan penelitiannya sehingga dia mencapai usia yang cukup. Selain itu, ia dipuji oleh Lenin dan merupakan pemenang Nobel.

Setelah pembunuhan terhadap Sergei Kirov pada tahun 1934, Pavlov menulis beberapa surat untuk Molotov mengkritik penganiayaan massa yang mengikuti dan meminta untuk peninjauan kembali kes yang melibatkan beberapa orang ia tahu secara peribadi.

Dalam kehidupan kemudian ia sangat tertarik untuk cuba menggunakan Pengkondisian untuk membentuk sebuah model eksperimental dari induksi neurosis. Dia meninggal dunia di Leningrad. makmal-Nya di Saint Petersburg telah berhati-hati dipertahankan sebagai muzium.

Sadar sehingga saat-Nya yang terakhir, Pavlov bertanya pada salah satu muridnya untuk duduk di samping tempat tidurnya dan untuk merakam keadaan mati nya. Dia ingin mencipta pengalaman unik bukti subjektif dari terminal fasa kehidupan.

MODEL PENGAJARAN BEHAVIORAL

Konsep pengajaran

Pengajaran adalah penyampaian maklumat dalam pelbagai bidang pendidikan misalnya sekolah rendah,sekolah menengah dan institusi pengajian tinggi.

Model pengajaran behavioral

Kumpulan ini berasaskan model eksperimen pelaziman klasik Pavlov , pembelajaran berasaskan ganjaran Thorndike dan kajian Skinner dan kajian Watson .Model ini juga turut dikenali sebagai Model Sistem Behavioral.

Merujuk kepada kumpulan model ini , kita mempunyai mekanisme pembetulan kendiri yang berupaya untuk mengubahsuai tingkahlaku berdasarkan maklumbalas tentang sejauh mana kita berjaya melakukan tugas yang diberi.Sebagai contoh , cuba bayangkan kita sedang menaiki tangga yang tidak pernah kita jumpai dalam keadaan gelap . Sudah pasti semasa mengambil beberapa langkah , kita akan berasa teragak – agak . Mengapa ini berlaku ?

Kerana jikalau kita angkatkan kaki kita terlalu tinggi , kita akan terasa seolah – olah kaki tersebut sedang terapung agak lama di udara sebelum terpijak tangga yang berikut . Jikalau kita hanya angkatkan kaki sedikita sahaja , besar kemungkinan kita akan tertendang anak tangga seterusnya . Melalui maklumbalas yang kita terima , lama kelamaan kita dapat menjangkakan betapa tinggi atau rendah kaki kita perlu diangkatkan dari satu anak tangga ke anak tangga yang lain sehingga kita beras selesa menaiki tangga tadi.

Sehubungan dengan itu , kumpulan model ini mengesyorkan program – program yang boleh digunakan untuk mengurangkan fobia , mengembalikan kemahiran – kemahiran sosial dan menangani kebimbangan , dan sebagainya .

Pengajaran Langsung

Pengajaran langsung merupakan satu strategi yang berarahkan guru di mana guru akan menyampaikan isi pengajaran secara kepada murid – murid serta menstrukturkan masa pengajaran agar dapat mencapai hasil pembelajaran yang ditetaplakn serta mengembangkan kemahiran yang hendak diajar secara langkah demi langkah . Oleh yang demikian , ia didapati agak sesuai untuk mengajar bacaan dan matematik tetapi kurang sesuai bagi matapelajaran – matapelajaran yang mirip kepada penerokaan dan penemuan.

Langkah – langkah pengajaran langsung :

1. Kenalpasti hasil – hasil pembelajaran yang ingin dicapai.

2. Rangsang minat murid – murid terhadap apa yang akan disampaikan.

3. Tinjau semula pengetahuan dan kemahiran lalu yang perlu dikuasai bagi memudahkan kefahaman mereka.

4. Tinjau semuala praktis tersebut melalui kuiz yang akan dijawab mereka . Beri maklumbalas ke atas jawapan yang betul , dan ajar semual kemahiran – kemahiran tertentu , jika difikirkan perlu .

5. Beri kerja rumah bertujuan untuk mengukuhkan kefahaman mereka . Bagi sesi pengajaran yang selanjutnya , tinjau semula bahan pengajaran dan pastikan mereka berupaya mengaplikasikan apa yang telah dipelajari di luar bilik darjah .

Persediaan Bahan Pelajaran untuk Pengajaran-Pembelajaran Terancang

Mengikut B. F. Skinner, dalam bukunya Methodology of Teaching, langkah-langkah menyediakan bahan pelajaran dalam pengajaran-pembelajaran terancang ialah:

1. Menentukan sukatan pelajaran untuk program pengajaran terancang.

2. Mengumpul istilah, fakta, prinsip dan teori yang berkaitan.

3. Menyusun pakej bahan pelajaran mngikut sekuen yang sesuai.

4. Menyebarkan item demi item dengan isi kandungannya yang hampir sama banyak.

5. Merancang dan menyusun item-item daripada mudah kepada kompleks.

6. Memasukkan istilah dan factor yang dipelajari daripada item-item awal kepada item-item berikutnya.

Ciri-Ciri Pengajaran-Pembelajaran Terancang

1. Item-item disediakan mengikut kebolehan pelajar dan disusun daripada mudah kepada kompleks.

2. Pelajar memberi tindak balas berdasarkan kefahaman maklumat dalam item-item yang disediakan.

3. Menekankan pembelajaran individu dan melatih pelajar kemahiran belajar sendiri.

4. Pelajar dapat menyemak jawapannya serta merta dengan merujuk kepada contoh jawapan.

5. Item-item yang diaturkan adalah berhubung rapat satu sama lain. Kemahiran dan fakta yang didapati daripada item terlebih dahulu menjadi pengalaman asas untuk item-item berikutnya.

Kebaikan Pengajaran-Pembelajaran Terancang

1. Menggalakkan pelajar mengambil inisiatif untuk belajar sendiri.

2. Memberi perasaan kejayaan kepada muridkerana mudah mendapat jawapan yang betul.

3. Membolehkan pelajar belajar mengikut masa sendiri.

4. Mempertingkat minat belajar dan keberkesanan pembelajaran kerana mudah diikuti.

5. Mengurangkan rasa kkecewaan keran item-item disediakan adalah berdasarkan keupayaan pelajar.

6. Program pengajaran terancang disediakan dengan tujuan mengatasi kelemahan-kelemahan yang terdapat dalam pengajaran secara kelas.

7. Masalah pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar dapat dikesan dengan mudah dan serta-merta.

8. Program pengajaran terancang dapat membaiki serta mempertingkat kualiti dengan menyediakan bahan pelajaran yang lebih canggih.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri merupakan isi pelajaran yang disusun secara mudah kepada kompleks sebelum disampaikan kepada murid – murid secara individu melalui bahan atau resos pengajaran yang sesuai . Dengan ini , mereka dapat belajar mengikut kadar masing- masing .

Seterusnya mereka akan diuji dengan menggunakan pelbagai bentuk ujian . Sekiranya didapati bahawa mereka masih belum menguasai mana - mana unit pengajaran , mereka akan diberi peluang untuk mengulangi unit yang berkenaan .

Pembelajaran masteri berasaskan andaian bahawa setiap murid berupaya menguasai kemahiran – kemahiran penting yang terkandung dalam kurikulum . Oleh itu , guru perlu bertanggungjawab untuk merealisasikan andaian tersebut.

Strategi Pengajaran-Pembelajaran untuk Pembelajaran Masteri

1. Tentukan hasil pembelajaran dengan merangka objektif pembelajaran secara eksplisit berdasarkan hasil perlakuan para pelajar setelah didedahkan kepada proses pengajaran-pembelajaran.

2. Ajarkan pelajar dengan kaedah dan teknik mengajar yang berkesan, termasuk penggunaan baha-bahan pelajaran yang sesuai.

3. Nilaikan hasil pembelajaran dengan ujian formatif (diagnostik) dan ujian sumatif berdasarkan objektif pelajaran dengan tujuan menentukan tahap penguasaan dan pencapaian pelajar selepas aktiviti pengajaran-pembelajaran.

4. Laksanakan aktiviti pemulihan untuk pelajar-pelajar yang belum menguasai kemahiran sepenuhnya dan berikan aktiviti pengayaan untuk mereka yang telah mencapai objektif pelajaran yang memuaskan.

Prinsip-Prinsip Pembelajaran Masteri

1. Semua murid normal boleh menguasai apa-apa yang diajar oleh guru.

2. Pembelajaran dipecah kepada unit-unit kecil di mana pengetahuan disusun daripada mudah kepada slukar supaya mudah difahami oleh murd.

3. Masa yang diperuntukkan harus mencukupi dab fleksibel untuk semua murid mencapai objektif/ hasil pembelajaran.

4. Guru berkeyakinan bahawa semua pelajar yang berbeza boleh menguasai apa-apa yang diajar. Guru juga perlu mendorong pelajar untuk menguasai sesuatu perkara yang diajar.

5. Guru harus merancang dan mempelbagaikan kaedah mengajar dengan mengambil kira gaya pembelajaran pelajar yang berbeza.

6. Guru digalakkan untuk mempelbagaikan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya mereka dapat menguasai apa-apa yang diajar dalam masa yang paling singkat.

Kemahiran-kemahiran yang digunakan dalam pembelajaran masteri:

1. Mendiagnosis ,urid untuk mengetahui tahap pencapaian murid.

2. Mengetahui perbezaan antara murid.

3. Menggunakan pelbagai kadedah pengajaran serta merancang pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan.

4. Amenguruskan pelbagai bahan bantu mengajar.

5. .menyimpan rekod kemajuan murid.

6. Menjalankan penilaian sumatif untuk mengesan hasil pembelajaran.

7. Merancang serta melaksanakan aktiviti pemulihan dan pengayaan yang sesuai.

IMPLIKASI MODEL TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

1. Mengutamakan ganjaran, insentif dan peneguhan sosial bagi memotivasikan pelajar agar mengulangi tingkah laku yang diingini. Tanpa ganjaran, insentif dan peneguhan sosial maka tingkah laku tadi akan berhenti dan hilang dari diri pelajar.

2. Meningkatkan pengajaran sedia ada guru terhadap pengajaran yang hendak diajar kepada pelajar.

3. Mengaitkan rangsangan dan gerak balas dalam pengajaran dan pembelajaran kepada pelajar bagi memastikan pelajar dapat menerima apa yang diajar dengan berkesan.

4. Memberi pengukuhan dan pelaziman kepada pelajar. Dengan cara ini, akan lebih menarik pelajar untuk terus mengambil bahagian dalam aktiviti pembelajaran di dalam kelas.

5. Memberi motivasi kepada pelajar.

6. Pemulihan spontan kepada pelajar yang kurang aktif atau pasif di dalam kelas dan sekaligus dapat melatih mereka memberi gerak balas kepada guru dan kawan-kawan di dalam kelas.

ANALISA MODEL MENGGUNAKAN TEORI SWOT

Analisis SWOT digunakan untuk mengenalpasti masalah yang wujud dengan lebih teliti dan jelas lalu mencari penyelesaian dan mengenal pasti faktor-faktor strategi yang berkaitan dalam membuat keputusan. Analisis SWOT merupakan kaedah lembut dalam proses membuat keputusan.

Tujuan utama analisis SWOT adalah mengenalpasti sifat-sifat seperti Kekuatan (strength), Kelemahan (weakness), Peluang (opportunities), dan Ancaman (threats). Tujuan utama ini bukan sahaja membina analisis SWOT tetapi adalah untuk menterjemahkan keputusan analisis itu kepada langkah-langkah yang khusus untuk membantu mengembangkan sesebuah firma dengan jayanya. Walaupun analisis SWOT merupakan satu pandangan ringkas terhadap situasi analisis, hal ini adalah berdasarkan 4 asas yang penting iaitu:

a) Mengenalpasti trend dalam industri.

b) Mengenalpasti pesaing-pesaing industri.

c) Menilai firma sendiri.

d) Menyelidik pelanggan yang sedia ada dan perspektifnya.

KONSEP ANALISIS SWOT

SWOT merupakan singkatan daripada perkataan Strengths (kekuatan), Weaknesses (kelemahan), Opportunities (peluang), dan Threats (ancaman). Menurut Sihombing (2000), berkata Threats mengandungi unsur yang negatif, sehingga lebih cenderung menggunakan perkataan yang mengandungi unsur positif iaitu tentangan (Challenges). Perubahan ancaman menjadi tentangan kerana jika ancaman dikelola dengan tepat dapat berubah menjadi peluang, sedangkan tentangan biasanya mewujudkan peluang.

HUBUNGKAIT SWOT DAN MODEL BEHAVIORAL SKINNER (1904-1990)

1. Strengths (kekuatan)

Maksud kekuatan dalam analisis ini adalah faktor-fakor yang mendukung penyelenggaraan program, serta diakui kewujudannya oleh individu. Skinner berpendapat bahawa tujuan psikologi adalah meramal dan mengawal tingkah laku. Pada teori ini guru memberi penghargaan hadiah atau nilai tinggi sehingga pelajar akan lebih rajin. Tindak balas akan berlaku jika rangsangan yang lama digabungkan dengan rangsangan yang baru. Pembelajaran berlaku apabila rangsangan diberi. Pembelajaran menjadi pasif tanpa rangsangan dan pembelajaran tidak berlakusecara konsisten.

Penerapan peneguhan positif perlu ditekankan di dalam teori Pelaziman Operan Skinner. Suatu tingkah laku yang diikuti dengan peneguhan, kebarangkalian bagi gerak balas operan itu berlaku akan menambah peneguhan positif atau ganjaran yang mendorong individu seperti pujian, penghargaan, hadiah dan lain-lain. Hal ini akan memberi dorongan kepada pelajar untuk lebih berusaha semasa di dalam kelas dan bersungguh-sungguh ketika melakukan aktiviti.

2. Weaknesses (kelemahan)

Maksud kelemahan dalam analisis ini adalah permasalahan yang timbul dari penyelenggaraan program dan hasilnya. Permasalahan merupakan kelemahan yang dapat berubah menjadi tentangan bagi kelancaran pelaksanaan tugasan atau program. Sebagai contoh kelemahan teori ini adalah belajar hanyalah terjadi secara automatik dan penentuan peribadi diambil kira. Pelajar harus mengambil inisiatif sendiri untuk bertindak dalam aktiviti dan bukan disebabkan oleh sesuatu rangsangan tertentu dari luar, contohnya guru atau ibu bapa. Hal ini pada kebiasaannya apabila pelajar mendapat keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan ibu bapa akan memberikan hadiah kepada anak-anak. Ini adalah perkaitan jelas dengan teori yang dikemukakan oleh Skinner apabila seseorang individu melakukan sesuatu demi mendapatkan ganjaran sahaja.

Terdapat peneguhan negatif yang boleh menyakiti seseorang individu:

Contoh 1 : Cikgu mengejek seorang pelajar di hadapan pelajar lain kerana tidak menjawab soalan. Peneguhan ini tidak akan mengubah sikap pelajar sebaliknya akan menambah kebarangkalian berulangnya tingkah laku operan itu pada masa hadapan.

Contoh 2 : Murid didenda kerana tidak boleh menguasai kemahiran matematik kemungkinan akan timbul sikap benci terhadap subjek tersebut.

3. Opportunities (peluang)

Maksud peluang dari analisis ini adalah hal-hal atau faktor-faktor yang membolehkan kita menemui idea baru melalu percubaan ataupun ujian yang di analisis dan di kenalpasti. Melalui teori behaviorisme Skinner sesuatu yang dilakukan berulang-ulang akan menjadi kelaziman bagi individu. Skinner telah menjalankan kajian terhadap seekor tikus yang diletakkan di dalam sebuah kotak yang direka khas yang di dalamnya diletakkan tuas dan jika disentuh makanan akan dikeluarkan. Seekor tikus lapar diletakkan ke dalamnya dan apabila tikus merayau-rayau ia tertekan tuas dan makanan akan keluar. Perkara ini diulang beberapa kali dan tikus itu sudah dapat mempelajari bahawa apabila lapar ia akan menarik tuas untuk mendapatkan makanan. Maka apabila ada makanan di luar kelak telah menjadi perkara lazim bagi tikus dengan menyentuh tuas, makanan akan diperoleh.

Penerapan teori ini adalah suatu proses perubahan yang terjadi kerana adanya syarat-syarat yang menimbulkan reaksi. Hal yang terpenting menurut teori ini adalah adanya latihan dan pengulangan. Sebagai contoh pada hari pertama murid Tabika hendak ke sekolah, kebiasaanya murid tersebut akan menangis namun apabila perkara tersebut telah menjadi rutin murid tersebut tidak lagi menangis malah sangat gembira hendak ke sekolah.

4. Threat (ancaman)

Maksud tentangan dalam analisis ini adalah hal-hal yang harus diatasi, direbut, diperbaiki dan ditingkatkan untuk melancarkan pelaksanaan tugasan dalam usaha mencapai tujuan. Tentangan bukan penghalang, tetapi perangsang untuk mendorong pengurus pendidikan luar sekolah untuk lebih kreatif dan dinamik. Tentangan dapat berubah menjadi peluang apabila analisis dapat dilaksanakan secara lebih analisis dan mengenal pasti kekurangan dalam pengaplikasian teori ini.

RUMUSAN

Kesimpulannya, teori behaviourisme memberi fokus terhadap tingkah laku yang ingin dilihat, diukur dan dinilai. Tingkah laku ini boleh dibentuk melalui persekitaran dan peneguhan yang diberi. Melalui teori ini, guru dapat mengaplikasikannya terhadap murid-murid di sekolah. Dengan cara ini, murid-murid akan sentiasa diberi pengukuhan sama ada secara positif atau nehgatif melalui proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Di samping itu, guru juga dapat mengesan dan membaca setiap tingkah laku murid-murid melalui perlakuan mereka terhadap persekitaran, sama ada dengan kawan-kawan, guru-guru dan masyarakat yang lain. Dengan cara ini, murid-murid akan menerima dengan positif atau negatif dan secara tidak langsung akan menimbulkan gerak balas terhadap rangsangan yang diberikan. Teori Behaviorisme juga dapat mewujudkan hubungan secara dua hala antara guru dengan murid, murid dengan guru sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran.

RUJUKAN

1. http://ariedrifke.blogspot.com/2009/10/murid-dan-alam-belajar.html

2. http://id.wikipedia.org/wiki/Teori_Belajar_Behavioristik

3. http://id.wikipedia.org/wiki/B.F._Skinner

4. http://en.wikipedia.org/wiki/Edward_Thorndike

5. http://en.wikipedia.org/wiki/Ivan_Pavlov

Hasil Nukilan :

Muhammad Zaki Bin Ismail

Muhammad Syamim Mokhsin

Suhaili Binti Mamat @ Ismail

Model Pengajaran Pemprosesan Maklumat

SEJARAH MODEL PENGAJARAN PEMPROSESAN MAKLUMAT

Robert M. Gagne dalam bukunya Essentials of Learning for Instuction (1975) mengemukakan satu teori mengenai bagaimana manusia memperoleh maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran. Mengikut teorinya, rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat ini akan ditafsirkan dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf.

Menurut Gagne, pengalaman-pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman-pengalaman baharu demi memudahkan proses pembelajaran berlaku. Gagne mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa yang biasa dialami oleh manusia dalam sesuatu pembelajaran, iaitu fasa motivasi, fasa kefahaman, fasa penyimpanan, fasa penahanan, fasa ingatan kembali, fasa generalisasi, fasa prestasi dan fasa maklum balas.

BIODATA PENGASAS MODEL PENGAJARAN PEMPROSESAN MAKLUMAT

Robert Mills Gagne adalah seorang pendidik Amerika di mana kajian tentang pembelajaran dan pengajaran sangat terpengaruh dengan sekolah Amerika. Robert Mills Gagne yang lahir 21 Ogos 1916, di North Andover, Massachusetts, meraih A.B. Gelar dari Yale tahun 1937 dan Ph.D. dari Brown University pada tahun 1940. Dia adalah seorang profesor psikologi dan psikologi pendidikan di Connecticut College untuk Perempuan (1940-1949), Pennsylvania State University (1945-1946), Princeton (1958-1962), dan University of California di Berkeley (1966-1969) dan seorang profesor di Jabatan Pendidikan Penyelidikan di Florida State University di Tallahassee mulai tahun 1969. Gagne juga berkhidmat sebagai pengarah penyelidikan untuk Tentera Udara (1949-1958) di tanpa tanah, Texas, dan Lowry, Colorado. Dia bekerja sebagai perunding untuk Jabatan Pertahanan (1958-1961) dan Amerika Syarikat Dinas Pendidikan (1.964-1.966). Selain itu, ia menjabat sebagai pengarah penyelidikan di American Institute of Research di Pittsburgh (1962-1965).

PRINSIP MODEL PENGAJARAN PEMPROSESAN MAKLUMAT

1) Andaian kapasiti terhad dan sekatan kepada pengaliran maklumat.

2) Pengaliran maklumat dua hala.

3) Kawalan eksekutif yang mengawal dan menentukan pengekodan, penyimpanan, mengingat kembali dan lupaan.

4) Manusia disediakan secara genetik untuk memproses dan menyimpan maklumat.

MAKLUMAT LENGKAP MODEL PENGAJARAN PEMPROSESAN MAKLUMAT

Empat Proses Utama Terlibat dalam Model Pemprosesan Maklumat

1) Pengekodan ('Encoding')

Proses yang menentukan cara maklumat direkodkan dan diletakkan dalam perakam deria, ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang.

2) Penyimpanan ('Storage')

Proses yang menentukan bagaimana maklumat disimpan dalam ketiga-tiga stor memori.

3) Mengingat Kembali ('Retrieval')

Proses yang membolehkan maklumat dikeluarkan daripada ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang.

4) Lupaan ('forgetting')

Proses yang menyebabkan maklumat 'hilang' atau sukar diingat kembali daripada ingatan jangka pendek dan ingatan panjang.

Model pemprosesan maklumat sama seperti model komputer, iaitu terdiri daripada ingatan deria (sensory memory), ingatan jangka pendek atau ingatan kerja (short-term/ working memory) dan ingatan jangka panjang (long-term memory). Ingatan deria merupakan ingatan jangka pendek yang wujud pada deria manusia. Masa simpanan maklumat ialah antara satu hingga tiga saat. Jika maklumat ini tidak diproses, ingatan jangka pendek itu akan hilang serta merta.

Ingatan jangka panjang dari segi kandungan boleh dibahagikan kepada tiga, iaitu ingatan episodik, semantik dan procedural. Ingatan jangka pendek adalah ingatan yang bekerja atau ingatan sedar.

Pengajaran konsep bermula dengan teori perkembangan Piaget dan Burner. Matlamat pengajaran konsep adalah untuk membantu pelajar memperoleh pemahaman mata pelajaran yang dipelajari dan bagi menyediakan asas untuk pemikiran tahap tinggi. Pengajaran konsep direka bentuk untuk mengajar konsep utama dan diaplikasikan kepada pelajaran lain.

Fasa Pengajaran Konsep :-

1) Kemukakan matlamat.

2) Contoh-contoh input.

3) Ujian untuk pencapaian konsep.

4) Analisis proses pemikiran pelajar.

Persekitaran pembelajaran untuk pengajaran konsep adalah berstruktur dan berpusatkan guru. Peranan guru ialah memberikan maklum balas terhadap idea pelajar, menggalakkan penglibatan pelajar dan menyokong pelajar membentuk kebolehan penaakulan.

Pembelajaran konsep bermula dengan pertalian berbahasa dan diskriminasi, iaitu mengenali ciri-ciri sesuatu konsep secara tepat. Pelajar dapat membentuk konsep yang baik setelah membuat persepsi dan pengamatan terhadap objek, orang dan peristiwa. (Matserippdhl 2008) Pelajar perlu didedahkan dengan banyak contoh-contoh yang jelas supaya dia dapat membentuk konsep yang betul dan tepat. Pembelajaran hukum melibatkan gabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan dalam sesuatu urutan atau rangkaian. Pembelajaran ini melibatkan penggunaan rumus, prinsip dan generalisasi.

Penggunaan prinsip pembelajaran Gagne

• Prinsip daripada yang mudah (asas) ke yang rumit.

• Pembelajaran berkesan meliputi lapan langkah yang meliputi lapan fasa pengajaran berinteraksi dengan lapan fasa pembelajaran.

Model Pengajaran Pemprosesan Maklumat Ausubel

§ Manusia memperoleh ilmu kebanyakannya dalam bentuk pembelajaran

resepsi dan bukan pembelajaran penemuan.

§ Ausubel memperkenalkan pembelajaran ekspositori.

§ Penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk fakta secara tersusun dan dijelaskan mengikut urutan.

§ Prinsip pembelajaran dan pengajaran Ausubel.

§ Menggunakan prinsip pembelajaran resepsi iaitu model pengajaran ekspositori.

§ Menggunakan penyusunan awal – mengingati konsep yang telah dipelajari dan mengaitkannya dengan konsep baru yang akan dipelajari.

Lapan jenis Pembelajaran untuk Memperoleh Maklumat pada tahun 1977, Gagne cuba menghuraikan lapan jenis pembelajaran daripada peringkat yang mudah kepada peringkat yang kompleks:

1) Pembelajaran Melalui isyarat

• Berbentuk primitif.

Contohnya : Manusia melalui pengalaman, mempelajari isyarat asap seperti kebakaran.

2) Pembelajaran stimuli - tindak balas

• Menghubungkaitkan stimuli yang dirancang dan dirangsang dengan tindak balas individu.

Contoh : Guru menunjukkan sesuatu benda konkrit, murid menyebut namanya.

3) Pembelajaran Melalui Rantaian

• Merujuk kepada pelbagai hubung kait daripada pembelajaran stimuli-tindak balas selepasnya.

Contohnya : Membuat ayat dengan menghubungkaitkan perkataan-perkataan.

4) Pembelajaran Melalui Asosiasi Verbal

• Merupakan bentuk asas pembelajaran bahasa.

Contohnya : Mengaitkan nama orang dengan alamatnya.

5) Pembelajaran Melalui Pelbagai Perbezaan

• Merujuk kepada pembelajaran untuk memilih satu sahaja tindak balas terhadap pelbagai rangsangan.

Contohnya : Sebutan e dan e, murid akan menggunakan satu sahaja sebutan seperti semak dan bela.

6) Pembelajaran konsep

• Merujuk kepada pembelajaran membentuk konsep dengan perwakilan simbol berdasarkan ciri-ciri yang sama.

Contohnya : Beg, buah-buahan dan buku.

7) Pembelajaran prinsip

• Merujuk kepada pembelajaran perkaitan dua atau lebih konsep yang telah dipelajari.

Contohnya : Air mengalir ke tempat yang lebih rendah.

8) Pembelajaran penyelesaian masalah

• Merupakan pembelajaran melalui proses berfikir, iaitu memikir cara penyelesaian masalah dengan menggunakan konsep dan prinsip yang telah dipelajari.

Contohnya : Menyelesaikan masalah matematik.

FOTO-FOTO DAN RAJAH LENGKAP MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT

IMPLIKASI MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT

· Input tentang pembelajaran amat penting. Guru harus menggunakan kaedah ekspositori untuk menyampaikan konsep-konsep dalam sesuatu topik pelajaran. Sebelum mengajar topik “Perbandingan antara karnivor dengan hebivor”, pelajar perlu menguasai fakta dan konsep tentang kedua-dua jenis haiwan.

· Bahan pembelajaran (input) harus disusun atur dengan baik. Guru perlu bermula dengan penyusun awal dalam pengajarannya untuk menggerakkan minda pelajar menerima bahan pembelajaran yang baharu. Contohnya, jika guru ingin mengajar topik “Haiwan Darat”, guru boleh menggunakan satu penyusun awal dalam bentuk gambar-gambar awal dan ciri-cirinya.

· Idea dan konsep baharu harus bermakna kepada pelajar. Guru digalakkan untuk menyusun isi pelajaran secara berperingkat agar pelajar dapat menerima pembelajaran yang berkesan. Pelajar juga dilibatkan dalam proses pembelajaran seperti mengumpulkan maklumat, sintesis, analisis dan menyimpul pelajaran. Dengan yang demikian, pelajaran akan lebih bermakna.

· Menambat konsep-konsep baharu ke dalam struktur kognitif sedia ada akan memudahkan ingatan kembali konsep-konsep tersebut. Guru perlu mengaitkan input baharu dengan pengetahuan sedia ada agar pelajar dapat menyimpan dalam skema secara tersusun.

· Pembelajaran deduktif diamalkan di mana guru akan memberikan prinsip-prinsip am sebelum memberikan contoh-contoh spesifik. Contohnya, jika guru ingin mengajar tentang konsep tiga segi, guru perlu memberikan definisi dan ciri-ciri tiga segi sebelum memberikan pelbagai jenis tiga segi yang spesifik.

ANALISIS SWOT MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT

KELEBIHAN	KELEMAHAN	KEBAIKAN	KESAN
guru boleh menggunakan model ini untuk menerangkan konsep, hukum, prinsip atau teori matematik. menerangkan sesuatu konsep dengan menggunakan alat bantu mengajar. Prinsip daripada yang mudah (asas) ke yang kompleks. Persekitaran pembelajaran untuk pengajaran konsep adalah berstruktur dan berpusatkan guru. Guru boleh menghuraikan konsep secara lisan sambil menulis fakta-fakta yang penting di papan hitam	Jika sesuatu maklumat tidak diproses, ingatan jangka pendek akan hilang serta merta. Guru perlu membentuk respon yang betul, untuk membolehkan kanak-kanak menyebut dan menulis respon dengan betul. Bantu pelajar membuat banding beza situasi untuk mengenal pasti perbezaan dan persamaan. Hanya menggunakan pembelajaran yang diprogramkan sahaja Memerlukan guru menyediakan bahan P&P yang banyak dan menarik untuk sentiasa menarik fokus murid.	Guru dapat menjimatkan masa. Penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk fakta secara tersusun dan dijelaskan mengikut urutan. .Pelajar dapat membentuk konsep yang baik. Persekitaran pembelajaran untuk pengajaran konsep adalah berstruktur dan berpusatkan guru. Peranan guru ialah memberikan maklum balas terhadap idea pelajar, menggalakkan penglibatan pelajar dan menyokong pelajar membentuk kebolehan penaakulan. Pembelajaran ini melibatkan penggunaan rumus, prinsip dan generalisasi.	sesuai digunakan untuk mengajar konsep dan kemahiran sesuatu pelajaran dalam peringkat perkembangan. membolehkan pelajar membuat diskriminasi dan generalisasi dengan tepat. membina keyakinan pelajar dalam mencapai kejayaan. menekankan kerja kumpulan dan kerjasama dalam pembelajaran. Pembelajaran melalui kaedah ini memerlukan kemahiran-kemahiran seperti membuat perbandingan